Öğrenmenin Gizli Kodları: Sorgulama ve Öğrencilere Sunmada Öğretmen Yeterliğinin Kritik Önemi

Sorgulama ve Öğrencilere Sunmada Öğretmen Yeterliğinin Kritik Önemi 

Bir öğretmenin öğrencileri etkili bir şekilde sorgulaması ve bilgileri ilgi çekici, anlaşılır bir şekilde sunabilme yeteneği, sınıfta başarı için gereken en önemli becerilerden biridir. Bu alanlarda güçlü yeterlilikler olmadan, öğretmenler öğrencileri aktif olarak dahil etmek, anlamayı ölçmek ve anlamlı öğrenme deneyimlerini kolaylaştırmak için mücadele edeceklerdir. Basitçe söylemek gerekirse, zayıf sorgulama ve sunum teknikleri, öğrenci başarısını ve sonuçlarını büyük ölçüde engelleyebilir.

INFO BOX

BLOG POST
HAKKINDA

Sesli Özet (Podcast)

Öğretmen Dokunuşu Yapay Zekaya Karşı

Video Anlatım

Hedef Kitle

Öğretmen / Öğrenci

Okuma Süresi

10 dk.

Sunum Dosyası

YOK

Bu sayfanın PDF'sini İndir

Bu Sayfayı PDF olarak
İNDİR

Bu, özellikle öğrenciler için muazzam bir bilişsel, sosyal ve duygusal gelişim dönemi olan 4. ila 8. sınıf öğrencileriyle çalışan öğretmenler için geçerlidir. Bu önemli ortaokul yıllarında, öğretmenlerin öğretim stratejilerini öğrencilerin ortaya çıkan becerilerine ve öğrenme ihtiyaçlarına göre karşılamada usta olmaları çok önemlidir. Öğretmenler, etkili sorular ve sunumlar yoluyla bu yaş grubunu aktif olarak nasıl meşgul edeceklerini bilmiyorlarsa, öğrencilerin odaklanmasını ve ders içeriğini kavramasını sağlamada zorluklarla karşılaşacaklardır.

Sonuç olarak, soru sorma ve sunum yeterliliği, her 4. sınıftan 8. sınıfa kadar olan öğretmenlerin geliştirmesi gereken temel bir yeterliliği temsil eder. Bu kılavuz, öğretmenlerin tartışmaları etkili bir şekilde yönetmelerine, bilgi sunmalarına ve ergen öğrencileri için aktif öğrenmeyi teşvik etmelerine yardımcı olabilecek teknikleri ve en iyi uygulamaları keşfedecektir. Öğretmenler, bu becerileri geliştirerek, öğrencilerin gelişim aşamalarına uygun ve onları başarı için donatacak şekilde öğretmek için daha donanımlı olacaklardır.

Öğrenci Öğrenme Stillerinin Arka Planı

4-8. sınıflardaki öğrenciler hızlı bir bilişsel gelişim dönemindedir ve öğrenme stilleri ve tercihleri büyük ölçüde değişebilir. Araştırmalar, bu yaşta öğrencilerin kendilerini görsel, sözlü ve kinestetik olarak meşgul eden çok modlu öğretimden yararlandığını göstermektedir.

Görsel öğrenenler grafikleri, diyagramları, illüstrasyonları ve diğer görsel yardımcıları tercih eder. Renklerden, resimlerden, videolardan, öğretmenin beden dilini ve yüz ifadelerini görmekten yararlanırlar. Sözlü öğrenenler yazılı ve sözlü açıklamaları tercih ederler. Dinleme, okuma, tartışma ve kavramları sözlü olarak açıklayarak iyi öğrenirler. Kinestetik öğrenenler uygulamalı bir yaklaşımı tercih ederler. En iyi deneyim, deneyler, model oluşturma ve nesneleri manipüle etme yoluyla öğrenirler.

Sınıflar farklı tercihlere sahip öğrenciler içerdiğinden, çok modlu öğretim stratejilerini dahil etmek, çeşitli öğrencilerin katılımını sağlar. Öğrenciler, kavramları görselleştirilmiş olarak görme, açıklandıklarını duyma, tartışma ve sözlü olarak ifade etme ve bunları somut yollarla aktif olarak uygulama fırsatlarına sahip olmalıdır. Çoklu duyusal bir yaklaşım kullanmak, yalnızca öğrencilerin öğrenme stillerine hitap etmekle kalmaz, aynı zamanda daha iyi akılda tutma için kavramları da güçlendirir. Araştırmalar, materyal hem görsel hem de sözlü olarak sunulduğunda daha büyük akademik başarı göstermektedir.

Etkili Sorular Sormak

Etkili sorular sormak, öğretmenler için en önemli becerilerden biridir. Doğru sorular eleştirel düşünmeyi teşvik eder, öğrencileri öğrenmeye dahil eder ve öğretmenlerin anlayıp anlamadıklarını kontrol etmelerini sağlar. Öğretmenler basit hatırlama sorularının ötesine geçmeli ve bunun yerine daha açık uçlu, düşündürücü sorular sormalıdır.

Sınıfta açık uçlu, eleştirel düşünme soruları sormanın birçok faydası vardır:

• Öğrencileri sadece ezberlenmiş gerçekleri ezberlemek yerine daha derin düşünmeye teşvik ederler. Açık uçlu sorular, öğrencileri akıl yürütmelerini açıklamaya, önceki bilgilerle bağlantı kurmaya ve bir kavramı analiz etmeye veya değerlendirmeye iter.
• Öğrenciler arasında anlamlı tartışma ve sohbeti teşvik ederler. Öğrencilerden cevaplarını açıklamaları veya savunmaları istendiğinde, akranları bu fikirlere katılabilir, saygılı bir şekilde katılmayabilir veya bu fikirler üzerine inşa edebilir.
• Öğretmenlerin öğrenci anlayışını daha derin bir düzeyde değerlendirmelerine olanak tanır. Kapalı uçlu sorular, öğrencilerin gerçekleri hatırlayıp hatırlayamadıklarını ortaya koymaktadır. Açık uçlu sorular, öğrencilerin kavramları ne kadar iyi kavradıklarını ortaya koymaktadır.
• Öğrencilerin uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme gibi üst düzey düşünme becerilerini geliştirmelerine yardımcı olurlar. Bu beceriler hem okulda hem de hayatta başarı için hayati önem taşır.
• Öğrencilerin öğrenmeye daha aktif bir şekilde katılmalarını sağlarlar. Öğrencilerin tekrarlayan evet/hayır veya boşluk doldurma sorularını görmezden gelme olasılıkları daha yüksektir. Açık uçlu sorular dikkatlerini çeker.
• Öğretmenler, her öğrencinin ihtiyaçlarını karşılamak için farklı düzeylerde istemlerle bir soruyu takip edebildiğinden, farklılaştırılmış öğretim sağlarlar.

Farklı öğrenci türlerinin ilgisini çekmek için öğretmenler çeşitli sorgulama teknikleri kullanmalıdır:

• Düşünceli bir soru sorun ve öğrencilerin bir yanıt formüle etmeleri için yeterli bekleme süresi tanıyın. Bir soru sorduktan sonra sessizce en az beşe kadar sayın.
• Soruyu tüm sınıfa yöneltin, bir öğrenciyi rastgele çağırın veya yanıt vermeden önce dönüp bir ortakla konuşmasını sağlayın.
• Öğrencilerin yanıtlama konusunda yardıma ihtiyaçları olduğunda "bir arkadaşına telefon etmelerine" izin verin.
• Farklı olası cevaplar için ellerinizi gösterin, ardından gerekçelerini açıklamak için ellerini kaldırarak öğrencileri çağırın.
• Durumları veya senaryoları sunun ve öğrencilerden bunları analiz etmelerini isteyin.
• Öğrencileri bir kavram hakkında kendi sorularını sormaya zorlayın.
• Öğrencilerin bir soruya verilen örnek yanıtları kategorilere ayırmasını veya sıralamasını sağlayın.

Düşünceli sorgulama, düşünceli öğrenmeye yol açar. Açık uçlu, ilgi çekici sorular soran öğretmenler, öğrencilerin bilgiyi analiz etme, bağlantı kurma ve eleştirel düşünme becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur.

Bekleme Süresi Öğrenci Yanıtlarını İyileştirir

Öğretmenler sınıfta bir soru sorduğunda, yanıt beklemeden önce yeterli bekleme süresine izin vermek önemlidir. Araştırmalar, "bekleme süresinin" (bir öğretmenin soru sormayı bitirmesi ile bir öğrencinin yanıt vermesi arasındaki duraklamanın) 3-5 saniyeye çıkarılmasının öğrenci yanıtlarının kalitesini artırdığını gösteriyor.

Bekleme süresini artırmanın çeşitli faydaları vardır:

• Öğrencilere yanıt vermeden önce soruyu iyice düşünmeleri için zaman vererek daha düşünceli ve doğru yanıtlara yol açar. İşlemek için fazladan zamana ihtiyaç duyabilecek öğrenciler bir yanıt formüle edebilir.
• Öğrencilerin bir cevabı hızlı bir şekilde tükürmek için hissedebilecekleri baskıyı azaltır ve kaygıyı azaltır.
• Daha fazla öğrenci, yeterli düşünme süresi verildiğinde gönüllü olarak yanıt vermeye isteklidir ve katılımı artırır.
• Öğrenciler, konuşmadan önce düşünmek için zaman ayırmanın kabul edilebilir olduğunu öğrenirler, yansıtıcı alışkanlıklar geliştirirler.

Öğretmenler bilinçli olarak bir soru sorduktan sonra 3-5 saniye duraklamaya çalışmalıdır. 

Bazı stratejiler şunları içerir:

• Birini seslenmeden önce sessizce kendi kendinize saymak.
• Cevap beklemeden önce odaya bakmak ve birden fazla öğrenciyle göz teması kurmak.
• Soruyu hemen tekrarlamaktan veya yeniden ifade etmekten kaçının; Bırak batsın.
• Yükselen ilk elden seslenmekten kaçının; Daha fazla el için zaman tanıyın.
• Bir öğrenci yanıt verdikten sonra, daha fazla bekleme süresini teşvik etmek için eklemek istediği bir şey olup olmadığını sorun.

Biraz pratikle, sorulardan sonra kaliteli bekleme süresine izin vermek öğretmenler için doğal bir alışkanlık haline gelebilir. Öğrenciler, işlem yapmak için yeterli zaman verildiğinde daha düşünceli ve ilgili katılımcılar haline gelecektir.

Aktif Dinleme

Aktif dinleme, öğretmenlerin etkili sınıf dinamiklerini ve öğrenci öğrenimini geliştirmeleri için kritik bir beceridir. Öğrenciler duyulduklarını ve anlaşıldıklarını hissettiklerinde, daha ilgili, kendinden emin ve katılmaya istekli olurlar.

Öğretmenler aktif dinlemeyi aşağıdaki şekillerde gösterebilirler:

• Göz temasını koruyun ve öğrenciler konuşurken tüm dikkatinizi verin. Çoklu görev yapmaktan veya dikkatiniz dağılmış görünmekten kaçının.
• Bağlılığı göstermek için başını sallamak ve öne eğilmek gibi onaylayan beden dilini kullanın.
• Cevap vermeden önce anlayıp anlamadığını kontrol etmek için öğrencinin söylediklerini başka kelimelerle ifade edin. Örneğin, "Yani seni doğru anlıyorsam, son kavramı tam olarak kavramadan önce devam ettiğimiz için hayal kırıklığına uğradın."
• Düşünceli takip soruları sorun ve daha derin içgörüler için araştırın. "Seni böyle hissettiren nedir?" gibi sorular, öğrencinin bakış açısına özen gösterdiğini gösterir.
• Öğrencilerin yorumlarını kesmekten veya hemen reddetmekten kaçının. Geri bildirim vermeden önce düşüncelerini tam olarak ifade etmelerine izin verin.
• Öğrencilere yanıt vermeden önce düşüncelerini toplamaları için zaman tanımak için bir soru sorduktan sonra sessizlik dönemlerinde sabırlı olun.
• Öğrencilere fikirlerini paylaştıkları için teşekkür edin ve düşünceli cevaplar verdiklerinde özel övgüde bulunun.

Bu aktif dinleme stratejilerini entegre ederek, öğretmenler sınıfta öğrenci seslerini doğrular. Bu, güven, empati ve öğrencilerin entelektüel riskler alarak ve tartışmaya tam olarak katılarak kendilerini güvende hissettikleri bir ortam oluşturur. Sonuç, gelişmiş öğrenme, ilişkiler ve öğrenci başarısıdır.

Bilgi Sunumu

Bilginin etkili bir şekilde sunulması, öğrencinin anlaması ve akılda tutması için hayati önem taşır. Öğretmenler, ders içeriğini sunarken net organizasyona, görsel yardımcıların etkili kullanımına ve multimedya entegrasyonuna odaklanmalıdır.

Açık Organizasyon ve Görsel Yardımların Önemi

İyi organize edilmiş sunumlar, öğrencilerin kilit noktaları takip etmelerine ve fikirlerin nasıl ilişkili olduğunu anlamalarına olanak tanır. Öğretmenler konulara genel bir bakış sağlamalı, bilgileri mantıklı bir sırayla sunmalı ve ana fikirleri özetlemelidir. Slaytlar, diyagramlar, çizelgeler ve grafikler gibi görsel yardımcılar, içeriği daha ilgi çekici ve akılda kalıcı hale getirir. Görüntüler, öğrencilerin süreçleri ve kavramları görselleştirmelerine yardımcı olur. Grafik düzenleyiciler, fikirler arasındaki ilişkileri gösterir.

Multimedya ve Teknoloji Entegrasyonu

Multimedya araçları öğrencilerin ilgisini çeker ve anlamayı kolaylaştırır. Videolar ve animasyonlar statik malzemeye hayat verir ve süreçleri dinamik olarak gösterir. İnteraktif dijital tahtalar, talimat sırasında slaytlara açıklama eklenmesine olanak tanır. Çevrimiçi platformlar, medyayı, değerlendirmeleri ve etkinlikleri yerleştirmenin yollarını sağlar. Etkili bir şekilde kullanıldığında, teknoloji araçları öğrencinin odaklanmasını ve kalıcılığını artırır. Bununla birlikte, öğretmenler multimedya öğelerinin amaca yönelik olmasını ve öğrenme hedeflerini desteklemesini sağlamalıdır.

Öğrencileri Dahil Etme

Öğrencileri doğrudan sınıf etkinliklerine ve tartışmalara dahil etmenin genç öğrenciler için birçok faydası vardır. Öğrenciler aktif bir rol aldıklarında, daha meşgul olurlar, eleştirel düşünme becerilerini geliştirirler ve güven kazanırlar. Ancak, öğretmenlerin baskın olmadan kolaylaştırılması önemlidir. İşte bazı ipuçları:

• Öğrencilerin tartışmalar için küçük gruplar veya çiftler halinde çalışmasını sağlayın. Bu, utangaç öğrencilere bile katılma şansı verir. Düşüncelerini anlamak için grupları dolaşın ve dinleyin.
• Sınıfa tek bir doğru cevabı olmayan açık uçlu sorular sorun. Öğrencilerden eleştirel düşünmeyi teşvik etmek için görüşlerinin nedenlerini belirtmelerini isteyin.
• Öğrencilerin ara sıra etkinliklere liderlik etmesine izin verin. Örneğin, sorular geliştirmelerini veya günün okumasıyla ilgili bir sınıf tartışmasını yönetmelerini sağlayın.
• Öğrenciler sınıfa çalışma sunarken, hataları bölme veya düzeltme dürtüsüne karşı kendinizi tutun. Daha sonra bireysel olarak geri bildirim sunun, böylece sunum yapma konusunda denge ve güven kazanırlar.
• Öğrenciler hızlı yanıt vermezse kendi sorularınızı hemen yanıtlamayın. Onlara düşünmeleri için zaman tanıyın. Ellerini havaya kaldıran istekli öğrenciler yerine gönüllüleri çağırın.
• Öğrencileri rastgele çağırmak için bir sisteme sahip olun, böylece herkes tetikte ve katılmaya hazır olacaktır.

Öğretmenler, tartışmaları öğrenci merkezli ve yönlendirilen hale getirerek, öğrencilere eğitimleri üzerinde sahiplik verir. Temel beceriler geliştirilirken aktiviteler daha anlamlı hale gelir. En önemlisi, öğrencilerin benzersiz bakış açılarına sınıfta değer verilir.

Anlamayı Kontrol Etme

Anlamayı kontrol etmek, öğrencilerin temel kavramları kavramalarını ve ilerleme kaydetmelerini sağlamak için öğretmenler için önemli bir uygulamadır.

Öğretmenlerin kullanabileceği birkaç biçimlendirici değerlendirme tekniği vardır:

• Soru sorma - Bu, hangi öğrencilerin materyali anladığı konusunda anında geri bildirim sağlar. Soruları yüksek, orta ve düşük seviyedeki öğrencilere hedefleyin.
• Çıkış fişleri - Bir dersin sonunda öğrencilerin öğrendikleri hakkında 1-2 soruyu yanıtlamalarını sağlayın. Öğrencilerin nerelerde zorlandığını görmek için yanıtları gözden geçirin.
• Düşün-Eşleştir-Paylaş - Öğrencilerin bir soru hakkında düşünmek için bir dakikalarını ayırmalarını, ardından bir ortağa dönüp tartışmalarını sağlayın. Anlayışı ölçmek için konuşmaları dinleyin.
• Hızlı yazmalar - Öğrencilerin dersi özetlemek veya bir kavramı açıklamak için 5 dakika yazmalarını sağlayın. Karışıklık alanlarını aramak için yanıtları tarayın.
• Diyalog günlükleri - Öğrencilerle öğrendikleri hakkında sürekli yazılı bir konuşma ayarlayın. Yanlış anlamaları açıklığa kavuşturmak için geri bildirimi kullanın.
• Öz değerlendirmeler - Öğrencilerin kendi öğrenmelerini değerlendirmelerini ve gelişim alanları üzerinde düşünmelerini sağlayın. Sonraki adımları planlarken bu girişi kullanın.

Önemli olan, dersler ve üniteler boyunca sürekli olarak anlamayı kontrol etmektir. Daha sonra öğretim, öğrencilerin nerede başarılı olduklarına veya daha fazla desteğe ihtiyaç duyduklarına göre ayarlanabilir. Bu, her öğrenci için öğrenmenin en üst düzeye çıkarılmasını sağlar.

Eleştirel Düşünmeyi Teşvik Etmek

Eleştirel düşünme, öğrencilerin geliştirmesi için gerekli bir beceridir. Yaşlandıkça, öğrencilerin ezberlemenin ve alt düzey düşünmenin ötesine geçmeleri ve analiz etmeye, değerlendirmeye ve yaratmaya başlamaları gerekir.

Öğretmenler, öğrencileri olgusal hatırlamanın ötesine iten üst düzey düşünme soruları sorarak sınıfta eleştirel düşünmeyi teşvik edebilir. "Neden", "nasıl" veya "ya eğer" ile başlayan sorular analitik düşünmeyi teşvik eder. Tartışmalar, projeler ve açık uçlu yazma ödevleri gibi etkinlikler de eleştirel düşünme kaslarını geliştirir.

Eleştirel düşüncenin iskeletini oluşturmak ve neye benzediğini modellemek önemlidir. Daha yapılandırılmış görevlerle başlayın ve zaman içinde açık uçlu problemler oluşturun. Bir örnek üzerinde çalışırken yüksek sesle düşünün ve mantığınızla konuşun. Her adımı açıklamak, öğrencileri kendi başlarına eleştirel düşünmeleri için eğitir. Öğrencinin düşünmesine rehberlik etmek için soru kökleri veya istemler sağlayın. Öğrenciler daha üst düzey analiz ve değerlendirme ile daha rahat hale geldikçe destekleri kademeli olarak kaldırın.

Uygulama ve rehberlikle, öğrenciler üst düzey düşünme ile gelişebilirler. Akıl yürütme, bilgiyi sentezleme, bakış açıları geliştirme ve yargıda bulunma becerileri, akademik ve yaşam boyu başarı için çok önemlidir. Eleştirel düşünmeyi günlük öğretime entegre ederek, öğretmenler öğrencileri potansiyellerine ulaşmaları için donatır.

Öğretmenler; 

• farklı öğrenme stillerini anlayarak, 
• açık uçlu ve üst düzey düşünme soruları sorarak, 
• yeterli bekleme süresi sağlayarak, 
• yanıtları aktif olarak dinleyerek, 
• bilgileri açık ve net bir şekilde sunarak, 
• öğrencileri dahil ederek,
• anlamayı kontrol ederek ve eleştirel düşünmeyi teşvik ederek,

öğrencileri eğitme ve onlarla bağlantı kurma yeteneklerini büyük ölçüde artırabilir.

Öğretmenlerin kariyerleri boyunca sorgulama teknikleri ve sunum becerileri konusunda yetkinlik kazanmaları esastır. 

Mesleki gelişim atölyelerine katılmak, en iyi uygulamaları incelemek, öğrencilerden ve meslektaşlardan geri bildirim almak ve sürekli olarak gelişmeye çalışmak, öğretmenlerin her öğrencinin en iyi nasıl öğrendiğinden yararlanma konusunda daha usta olmalarına yardımcı olacaktır. 

Bu hayati öneme sahip becerilere hakim olmak, öğretmenlerin sınıftaki olumlu etkilerini en üst düzeye çıkarmalarını sağlayacaktır.

© 1985 – | EĞİTMENTOR

Tüm Hakları Saklıdır.
Merve Güven GÖKMEN & İsmail GÜVEN